以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级历史说课稿：历史课的常识串联法》，供大伙学习参考！

所谓常识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，入门知识就会一网而尽。历史常识一般由时间、地址、人物、事件几个基本要点构成，上历史课需要把这类基本要点讲了解，这是历史课与其他课程的大不同。这类要点又可演化成为历史的基本线索，并以这类基本线索把有关历史常识串联起来，仿佛用线串珠子一样。

譬如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按肯定的地址、地区或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个要紧的历史人物（无论是正面的还是反面的），总是贯穿了整个年代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的进步为线索，讲清起因、经过和结果，就能了解每一种历史现象的兴衰过程。除此之外，还可以把握肯定的社会矛盾为线索，分清两个历史进步阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方法（改革和革命），与矛盾产生、进步、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来剖析历史问题，大家就会发现所有历史事件都是由肯定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都需要同肯定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物有哪些用途要一分为2、

可见，历史教学抓线索是尤为重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路势必是十分了解的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方法的，对不一样的教学内容要使用不一样的思路来组织教学。

历史课的点面交*法

要拓宽学生的常识面，要紧的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交*点，即座标。我上课时，总是抓住某一个要点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。譬如讲到世界某段历史时，我就问：“这个时候的中国如何？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不一样的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到目前的“中东和谈”，就说一说*人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非黑白，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交*法，大大丰富了课堂教学的信息量。

历史课的教学点，还包含现实社会的一些“热门”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去考虑这类问题。有人或许会觉得如此做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，第一，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；第二，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，假如大家从本学科的实质出发，对这类问题进行有说服力的解说，借助课堂对学生进行思想教育，其成效将是不言而喻的。

历史课的点面交*法，目的是在课堂教学中尽可能让学生获得更多的常识，并使之融汇贯通。为此，需要教师需要要有厚实的常识基础。培根有句名言：“常识就是力量。”大家教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平常常识的积累是非常重要的。我坚持看书学习，尤其是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新我们的常识，上课时补充一些教程以外的材料。我采集资料的方法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下我们的技巧领会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这类资料总结分类，用起来很便捷。譬如，关于“苏联的形成和解体”的历史资料，我整理为一册，上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教需要先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。