1、概述

汉语的学习对于非当地的外国人及外国华裔来讲是有相当的困难程度的。汉语是一种历史悠久、博大精深的语言，学汉语的过程不止是基础知识还是过程都有相当困难程度，由于想要学好汉语需要学会很多词语、读音，假如想要学好，而且汉语运用程度达到中游偏上的水平，则需要学习者学会一些容易见到的成语、谚语，了解儿化与轻声在汉语范围是重点用途。可以说这类都是重点，在教学过程中也是难题，考虑其有关教学办法与学生学习目的等各方面的特殊性，使儿化与轻声问题的处置需要非常高的方法性，这篇论文着重讨论了儿化与轻声有关内容的教学近况，剖析了其中存在的缺点与不足，依据产生是什么原因提出一些改进和健全教学办法的建议。

2、国内对外汉语儿化词教学的近况

现在，国内的对外汉语教学大纲，就汉语的语音教学及需要学会的程度进行了分门别类。对外汉语的教学大纲中需要最突出的就是轻声及儿化的规范教学和学习。因此，作者就有关专业学生的访问中发现，初级阶段对外汉语课程中，教师讲述儿化词的判断多数还停留在书写形式上，因此教程上的儿化词的书写规范，对于刚刚接触汉语的外国学生来讲起到十分重点有哪些用途。

3、关于教学课程内容的分析

儿化教学在国内对外汉语教学中一直是难题和重点，关于教程的撰写，儿化教学的争论点最多。因此解决目前教学中的儿化问题，第一要从教程上理清头绪，才能让老师和学生做到有本可依，有据可查。但由于儿化自己现在还没一个统一的规范，国内疆土辽阔，南北方教程撰写者对于儿化词的收入范围可能遭到地域的影响有所差异，如此就对学习这套教程的学生产生了肯定的困扰。

4、提升教学水平的方案

4.1看重儿化教学的重要程度

汉语语法结构包括的内容有不少，儿化的学习只不过其中的一部分。儿化直接影响着词汇含义语气的学习。在儿化的用法中，由语音的改变让整体句义发生变化的例子不胜枚举，这是一种微妙的构词内部变形，在汉语里是一种非常特殊的现象。儿化用是不是正确有时会直接影响到句意和语法功能，而绝不单纯是语音问题。

在国内经济高速发展对汉语教学产生很大影响的当下，教师应该审慎对待儿化词的教学，既不可以过分迎合年代浮躁的风韵完全淡化这部分教学，也不可以将方言儿化词不加选择的全盘收入。应该坚持主流原则，只网站收录少量的必读儿化词，并且这类必读儿化词为高用频率，或者是可以不同词义、词性的。

4.2关注儿化读音的不同层面

对于儿化，大家应该有更了解的认识。当课本上出现了以“儿”结尾的词，应该注意是不是是儿化词。有一些是无需读成儿化的。既然词尾的“儿”可读儿化，也可读轻声音节，那样在具体语境中，大家需要注意儿化的发音规律：加儿化韵尾就只不过加一个卷舌动作，不是把儿化韵拆开来读。应该把儿化韵尾作为一个韵母来读，即到最后的韵尾处，把舌尖轻轻地卷起。比如"花儿"（huar）不可以读成hua-er.

4.2.1音节末尾是a、o、e、u的韵母

直接在原韵母之后加上一个卷舌动作。比如：人家儿、加油儿、干活儿、号码儿、大伙儿。

4.2.2韵尾是i的韵母

失落韵尾，把主要元音加上卷舌动作。比如：孩子儿、宝贝儿、一块儿、香味儿、窗台儿。如此朗诵起来整齐匀称。假如读成一个儿化音节就破坏了这种整齐匀称的步伐感。

4.2.3鼻尾音n的韵母

失落韵尾n，主要元音加卷舌动作。比如：被单儿、手绢儿、拐弯儿、冰棍儿、当官儿。

4.2.4带鼻尾音-ng的韵母

失落韵尾ng，并将前面的主要元音鼻化，同时加上卷舌动作。比如：帮忙儿、门缝儿、没空儿、胡同儿、电影儿。韵母i、u儿化，在原韵母之后直接加上卷舌动作。比如：小鸡儿、玩意儿、打开放开拦住、站住、盖上、关上、需不需要、想一想、听不懂看不清唱得好尾巴骆驼聪明麻烦嘴巴胳膊灯笼金鱼儿、小曲儿、打旗儿。

儿化和轻声音节虽然都可以表示喜欢的情感色彩，但两者也存在一些不同。儿化还能表示细小、轻微以至轻蔑的感情色彩，如“一根棍儿”、“一小碗儿”、“教语文儿”等，而轻声音节则主要表现温婉、亲昵的感情色彩， 细小轻微不是它主要表达的情感。

4.3学生对于学习重点的把握

对外汉语教学中，学生对于汉语的热爱会伴随汉语的学习遇见一些困难。因为汉语这种语言需要学习的要点和内容丰富，所以需要学生有较强的积极性和毅力。譬如声和韵与语调这类对他们完全陌生的内容，这类都是比儿化更基础更需先期学会的教学内容。作为一种复杂的语音现象，儿化涉及到增音、掉落、同化等很多语音变化形式，在学生对汉语最基本的声、韵、调还没完全学会的状况下很多的讲练儿化，显然是不适当的。在对外汉语的初级教学阶段，让学生先学会重点教学内容才能进一步使其知道更深层次常识。让学生了解儿化的意思，了解它在汉语语音中的重点用途是初级教学的目的。儿化的发音准确与否，是需要海外学生不断强化、按部就班的训练的。